文部科学省により、平成２４年度から、数学と理科が先行実施で新カリキュラムとなりましたが、本校ではすべての教科においてカリキュラムを新しくしました。高校では、自分の才能・適性・志向を見極め、能力と個性を伸長させることが大切です。そのために、カリキュラムも文系と理系に特化させました。新カリキュラムでは、文系は英語・国語・社会の３教科に、理系は英語・数学・理科の３教科に重点を置いたカリキュラムを設置します。効率よく勉強して、志望大学の合格をゲットしよう！授業時間数も従来の週３０単位から３５単位に増加させました。充分な授業時間が確保出来ますので、演習の時間もしっかりとって確実な実力を養成します。

授業時間を確保するために、平成24年度から、45分で1日7時間の体制となりました。単位時間は45分ですから、授業は真剣そのもの。集中して取り組みます。 45分授業と45分授業で90分の授業を1セットとし、これを基本に時間割が構成されるので、演習等を取り入れながら充分納得の行く授業を提供します。

授業で解らないところをそのままにしないように、放課後補講を用意しています。全部で３０講座以上あり、教材費以外は料金がかかりませんので、多くの生徒が放課後補講に参加しています。

「英語の英和！」このように言われているのは、本校に英語科があるから、というわけではありません。本校は創立以来英語教育に力を入れて参りました。現在も英和生全員がそれぞれのレベルに合わせ英語学習に取り組んでいます。グローバル化の進む現代にあってコミュニケーションツールとしての英語力は不可欠です。2010年度より「English Improvement Project（英語力向上プロジェクト）」を立ち上げ、全教員の協力のもと、様々な取り組みにより”Listening･Speaking･Reading･Writing”の四つの能力がバランスよく備わる人材を育てることを目標にしております。

GTEC（Global Test of English Communication）は「読む」「聞く」「書く」の３技能をスコア制の絶対評価で測定することにより、英語力の向上を図る検定試験です。また、留学の際の評価基準となるTOEFLやTOEICの挑戦も本校では奨励しています。

高校時代は、「私は誰？」と自分に問いながら、人間としての生き方やあり方を考え始める大切な時です。私たちの学校は、創立以来、ひとりひとりがかけがえのない大切な存在であり、すべての人が平等に愛されるべきものとして存在していること。そして、そのことを知って、ひとりひとりに与えられている能力や才能を最大限に用いて生きようとする生徒を育てたいと考えています。

週に一度、全ての生徒、教職員が共にチャペル（礼拝堂）に集まります。学校のすべての営みは、ここから始まります。人間にとって本当に大切なものは何かを考え、祈りの中で自分を見つめ、他者への愛を育み、自然と共に生きようとする心を育みます。

本校ならではの教科です。聖書は、世界のベストセラーで今なお多くの人に読まれ、影響を与えています。１年生では、人間（自分）とは何かを一緒に考えます。２年生では、将来の自分の進むべき道で何を最も大切にしなければならないかを求めながら聖書の思想に迫ります。一方的な講義形式ではなく、対話や映像、研究発表も含めて、幅広い方法で興味深く学びます。

　毎週月曜日に学校礼拝の時間があります。詳しくはキリスト教 教育についてのページをご覧ください。

本校情報科では、２０１３年９月にレゴマインドストームＥＶ３を導入し、情報の時間に、一部のクラスでレゴマインドストームを使った情報授業を展開してきました（来年度から全クラスで実施する予定）。レゴマインドストームＥＶ３本体には、ＡＲＭ９というマイコンが組み込まれており、自分たちで自由にプログラミングして、組み立てたロボットを動かすことができます。

「グループで協力してロボットを作成し、プログラミングし、ロボットを動作させる。課題を解決する作業を通して、適切な問題解決を行うことができる能力と態度を育てる。」というような目標をたてて、授業を開始しました。グループ分けをして、その時間の課題を出して作業を開始すると、生徒たちは夢中になってロボットの作成に取り組みました。生徒は工夫して協力して改良を繰り返して積極的に課題にチャレンジしていきます。問題解決とかＰＤＣＡサイクルとか専門的な教育用語もありますが、生徒たちは自発的に問題解決を進めていきます。教員はときどきアドバイスをするだけです。教員として驚きの体験でした。生徒たちは毎週の授業をとても楽しみにしており、教員側も授業の準備や課題の立案を苦しみながらも楽しく進めていくことができました。

授業展開

情報の時間は、４５分＋５分休憩＋４５分の９０分授業で行われています（５分間の休憩を取る生徒はほとんどいません）。毎回トランプを使ってランダムにグループ分けを行い、課題を出して、ロボットを作り始めます。パソコンを起動してプログラムを作り、ロボットに転送して動作させます。工夫したところや、改良したところをまとめるレポートも書いてもらいます。課題によっては、タイムレースをしたり、ロボットバトルをしたり、発表会のような事を行います。最後には作ったロボットを全て分解して元通り箱にしまいます。

授業の詳細（Ｂコースは文系クラス、Ｃコースは理系クラス、どちらも３年生）１・２時間目「ロボットの組み立てに慣れる」レゴ基本セットを２名に１台ずつ配布。パーツを他のセットと混ぜないよう注意して、作業開始。セット内の小冊子を見ながらトレーニングロボットを作らせる。小冊子のとおりパソコンによるプログラミングは使わず、本体から簡単なプログラムを指定して実行させた。早い班は４０分くらいで動き始める。授業終了２０分前に解体してかたづけるよう指示。１５分くらいで完了した。生徒の食いつきは良く、思った以上に自ら進んで工夫してロボットを動かそうとする姿もみられた。具体的には、走行時間を延長する方法、赤外線で障害物を見つけたときに停止するのではなく進路を曲げる方法を質問する班などがあった。Ｂコースの授業では、わいわい話ながら質問しながら作成を進める活気のある状況であったが、Ｃコースの授業では、黙々と集中して作業に取り組む雰囲気であった。ほとんどの班がトレーニングロボットを作成し簡単な動作をさせるところまで進むことができた。

３・４時間目「基本的なプログラミングⅠ」レゴ基本セットを２名に１台ずつ配布。前回と同じトレーニングロボットを作ってもよいし、自分で工夫した（Ｌモータ２つ平行に使用した）ロボットを作ってもよいと指示。アフレルの「ＥＶ３プログラミングガイド」を配布しｐ.１１～１２の「簡単なプログラムを作ってロボットを動かす」を実施させる。課題は「ロボットを△□⌘（ＭａｃパソコンのＣｏｍａｎｄキーのマーク）の形に動かす」。レーニングロボットを作る班とオリジナルのロボットを作ろうとする班が半々くらい。男子はキャタピラを使いたがる。ほとんどの班がロボットを完成させ、△□くらいは走行できるようになる。前回よりはスムーズに組み立て、分解作業ができるようになる。

５・６時間目「基本的なプログラミングⅢ」レゴ基本セットを２名に１台ずつ配布。ループ処理について説明し、音を鳴らしてジグザグ走行や円形に走らせる課題をプログラミング。だいぶ慣れてきた感じがする。女子は音を出すブロックをつなげてメロディーを作ろうとする班が多かった。

７・８時間目「基本的なプログラミングⅢ」カラーセンサーを使って、赤なら前進、白なら後退、青なら右、、、のような分岐処理のプログラムを作りリモコン自動車の作成。Ｃコースではサッカーゲーム形式にして、盛り上がる。ついて

９・１０時間目「ライントレースⅠ」レゴ基本セットを２名に１台ずつ配布。パワーポイントでプログラムの構造（順次処理・分岐処理・ループ処理）に説明。ループ処理でジグザグ運転してライントレースするロボットを作成。Ｂコースは５割くらい、Ｃコースは８割くらいの班でライントレースを成功させることができた。ストップウォッチで１周のタイムを計測し競争させる。この頃からトランプを使って班をランダムにわけるように工夫する。

１１・１２時間目「ライントレースⅡ」Ｂコースはコースの途中に直径150mmくらいの赤い●を貼り付け、ライントレースをして、赤い●を感知したらＵターンするプログラムを作成させる。成功した班は半分程度であったが、全ての班が前向きにチャレンジを繰り返していた。Ｃコースは、距離センサーを装着して追突しない車の作成。距離センサーとカラーセンサーの配置に苦労している班が多かったが、数班で追突しない車を完成させていた。追い越し車線も作ったがそこまでうまく動作した班は無かった。

１７時間目「最後の授業」年末の授業変更のため１時間（４５分間）しかない。Ｂコースは生徒の希望により卒業試験直前のため自習。Ｃコースはピンポン球を飛ばす機械の作製。パーツをしならせない、本体やモーターを重りとして使わない、という条件をつけ、短時間で作成させた。

数学Ｃの研究授業　Ｃコースリンク機構の授業の後、レゴマインドストームを数学の授業で使用。数学Ｃの教科書に、媒介変数表示と極座標表示の例として紹介されている、リサージュ曲線、正葉曲線、カージオイドなどの曲線を描くような機械の作製に挑戦させる。数学科（校内）研究授業として実施。やや難しめの課題であったが、生徒は果敢にチャレンジしていた。９０分でも時間が足りない。

まとめ（特に評価について）このような授業をやって「評価」はどうするのですか？と質問される。明確に答えることはできない。難しい。課題をどれだけ達成できたか、という観点もあるが、作成したロボットの性能を競い合うために課題を出しているわけではない。授業に取り組む姿勢は、ほとんど全員「大変よくできました」状態になる。毎時間、班を入れ替えて新しい課題に挑戦させているので、レポートも同じようなものばかりである。２０１３年６月１３日にお台場の科学技術館で行われた、「ＬＥＧＯ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ２０１３」で講演したタフツ大学のクリス・ロジャース教授は「評価なんて必要ない」と断言していた。その言葉を聞いたときは「こんな教育もあるのか」と、かなりビックリしたが、実際に自分がレゴの授業を実施すると「評価なんて必要ない」感覚がとてもよくわかる。うまく動かなくても素晴らしい独創的なアイデアのロボットを作る生徒もいれば、数値では表せないが上手に立ち回ってグループに大きく貢献している生徒もいる。夢中になってロボットを作成している生徒たちはとても頼もしい。レゴを使った授業は学力を付けるためのものではない。点数を付けて順位を付けて通知表や指導要録に記録するものではないような気がする。どれだけの教育効果があるのか検証することは難しいが、創意工夫して、グループで協力してロボットを作っていく作業は、生徒を大きく成長させている感じがする。

授業のために作成した台。左の２つはライントレース用。カーレース場を参考にして、直線、大きなカーブ（Ｒ２０）、ヘアピン（Ｒ１０）カーブ、Ｓ字カーブを設けた。真ん中の青いラインは追い越し車線。ラインの幅は２４ｍｍにした。